百余位教发同仁相聚珠海，共议新时代高质量教师发展中心的可持续发展

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高校教师发展中心可持续发展联盟是由西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）发起的，由全国高校教师发展中心或高校相关部门自愿参与、共同组建、共同治理，以开展教师发展相关的培训、论坛、比赛、评估以及咨询等多种类型的项目为载体，以帮助联盟成员逐步实现自身可持续发展，能够自主地开展系统的教师教学发展活动，最终促进学生的学习与健康成长为根本目标的民间学术共同体。目前，联盟已有100所高校加入，涵盖985/211、双一流、地方院校、民办高校等各属性高等院校。

2023年9月23日，在秋分这个有收获和新启航的日子里，高校教师发展中心可持续发展联盟的第九次项目季度会议在珠海市北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院圆满举办。来自全国各地的高校教师发展中心的100余名教发同仁相聚珠海，共同探讨新时代高质量教师发展中心的可持续发展。

会议期间，参会的教发同仁们就教师发展中心的角色和职责、组织架构的配置以及保障发展的可持续性等重要议题展开了深入的讨论，分享和交流优秀的经验和案例，为高校教发中心的发展提供了宝贵的经验和启发。

本文邀您一起回顾会议中的精彩瞬间，重温各校教发同仁及专家分享的核心“干货”。

在北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院教师教学发展中心主任郭奕龙的主持下，高校教师发展中心可持续发展联盟第九次项目季度会议拉开了帷幕。

会议伊始，北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院学术副校长周永明教授向所有参会的嘉宾表达了诚挚和热烈的欢迎。在介绍了北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院的学科发展和教师队伍建设情况后，周永明教授谈道，“教师教学发展中心为教师发展工作提供了成长土壤，为教师发展工作者提供了广阔平台，希望这次会议能为各位教师发展工作的可持续发展提供新思路、新方案。”

高校教师发展中心可持续发展联盟秘书长、西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军对北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院承办本次活动所付出的努力表示了感谢，也感谢所有参会嘉宾在百忙之中参与到本次重要的活动中来。

张晓军秘书长谈到了“可持续”在高校教师发展中心可持续发展联盟发展过程中的体现：“一方面，从2018年联盟建立吸引了40多个教发中心加入，到现在联盟有了100位共同发展的伙伴；另一方面，我们之前讨论的一些联盟发展的话题，现在还在讨论，未来也将讨论，这也是‘可持续’的体现。”

张晓军秘书长认为，新时代高校教发中心的使命包括教师发展和教育改革两大方向。当今高校教师发展面临着缺乏标准体系、战略资源投入不足、同行网络不健全、持续改进机制不健全等诸多挑战。而高校教师发展中心可持续发展联盟的使命就是帮助教师应对这些问题和挑战。

张晓军秘书长将教师发展中心联盟比作是教师发展的专业化的同行网络，而高校教师发展中心可持续发展联盟的建立，旨在发挥联盟作为教师发展行业共同体的角色，促进联盟单位成员可持续发展。

教发中心教师培养实践案例分享

科教强国战略视野下的高校教师发展中心建设：实践反思与行动路向

“新时代实施科教兴国战略对中国未来发展具有深远影响，高校教师发展中心在科教兴国战略中起着重要的作用。”广东省教育研究院高等教育研究室主任孙丽昕博士强调了高等教育的龙头作用，特别关注了高校教师队伍的建设。“强师是关键，而强师的迫切性需要我们必须推动教师教学与科研有机结合，以更好地应对未来的挑战。”

孙丽昕主任以暨南大学、华南师范大学、汕头大学医学院等高校的教发中心实践为例，生动介绍了广东省教师发展中心的优秀探索和特色项目。她谈道，“教发中心应当成为促进教师发展制度化的关键环节，也应在推动教育教学改革方面发挥关键力量，帮助高校教师成为卓越的研究者和教学者。”

分享了教发中心的战略定位后，孙丽昕主任呼吁高校夯实教发中心的发展根基，明确功能定位，提升专业化水平，以推动教发中心的高质量发展。

新时代应用型高校“双师双能型”教师培养的路径及实践

武汉华夏理工学院土木建筑工程学院副院长杨易副教授详细分享了“双师双能型” 教师培养的路径及实践。她指出“在新技术、新产业、新业态、新模式的发展背景下，为了培养更符合市场需求的高素质人才，应用型高校需要积极跟进行业发展趋势，与企业密切合作，推动教育方式、教学方法、培养模式和评价机制的革新。”

“培养'双师双能型'教师的关键在于明确评价标准，注重实践经验和技能，强调跨学科合作和创新意识。”杨易副教授以武汉华夏理工学院为例，介绍了“双师双能型” 教师培养的路径及实践，“教发中心通推动校内教师与企业教师联合培养，共建产教融合基地、产学研名师工作室，为双师双能型教师培养提供平台。”

新时代背景下河北工业大学教师发展中心的发展方向与思考

“我们学校的教师发展中心于2013年成立，经历了多个重要阶段，包括被评为首批河北省高校教师教学发展示范中心。然而，2023年2月教发中心宣布撤销，各项业务归到人事处和教务处，这标志着其使命的一种变革。”河北工业大学办公室主任杨占昌笑称要分享教发中心的经验和“教训”。

杨占昌主任全面回顾了教师发展中心十年的发展历程及取得的成果，并图文并茂生动介绍了河北工业大学教发中心举办的新教师培训工作坊、教学竞赛研习营、暑期短期境外研修、午餐沙龙、教学进阶工作坊、课程建设团队等特色项目。

“教发中心要根据学校的战略做教发的顶层设计，通过教学体系建设落实战略目标，通过培训和竞赛营造学校的教学文化，构建教发的特色项目，加入教发联盟共享资源、共同进步和发展，紧随时代发展，为教师数字赋能。”杨占昌主任总结道。

新时代合作办学高校教师教学发展中心建设

“强教必先强师，建设高素质专业化教师队伍是教育强国建设的基础工作之一。”北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院（简称“UIC”）教师教学发展中心主任郭奕龙以UIC的的教师发展为例，指出发展中心需要致力于教师专业发展和学生学习赋能活动。“中心之于学校，如同人体中的维生素，含量无需过多，却不可或缺。我们通过各类讲座、工作坊、分享会、教学竞赛等方式支持教师的教学发展。”

郭主任表示，UIC以国际化的视野吸引了来自全球不同国家和地区的教师，构建了一个多元化的教育团队。同时，学校以全英文教学和严格的质量保障体系为特色，确保教育质量得到广泛认可。这些举措将有助于培养全面发展的国际化人才，推动博雅型大学建设的使命。

“目前教师发展依然面临教师参与教学竞赛的积极性、教师专业发展课程的不足、课程思政的融合等方面的挑战。”郭奕龙主任表示，教师教学发展中心将继续努力，推动教育教学的不断提升。

中央民族大学全方位，立体化教师教学能力提升服务体系的构建、实践与成效

“围绕学校教学工作重点，深入推进教学改革与教学研究，为全校教师教学能力的全面发展和全周期发展提供专业化、系统性的支持与服务是中央民族大学教师教学发展中心的工作目标。”中央民族大学教师教学发展中心副主任石颖川介绍了中央民族大学教发中心的定位和职能，“教发中心定位为创新孵化器、成长助推器和方法过滤器，具有培训、研究、咨询和资源共享的功能。”

石颖川副主任全方位介绍了中央民族大学教发中心的优秀实践，“我们凝聚了一支战斗力强、有温度、有情怀的内训师队伍，搭建了三级教师教学发展架构，使学校、学院和基层教学组织之间实现高效管理与协作，构建了全方位、立体化的教师能力提升服务体系，涵盖了成熟期专家型教师、成长期骨干型教师和刚起步新手型教师等了不同发展阶段教师发展的需求，并打造了经纬交叉、点面结合的立体化教师能力提升服务体系。”

最后，石颖川副主任真诚的表示，“愿与所有教育同仁一起，为了更好的教育生态而努力。”

迈向高质量发展：浙江中医药大学教师教学发展中心的探索与实践

浙江中医药大学教师教学发展中心（高等教育研究所）培训师曾传红介绍了浙江中医药大学教师教学发展中心的探索与实践。“浙江中医药大学教师教学发展中心贯彻教师为本、服务至上、探究教学、追求卓越的工作理念，以教师培训、教育教学改革、教学竞赛指导、咨询与服务作为重要的工作职责，从切磋教育教学问题的初衷出发，营造爱教乐教氛围，提升教师铸魂育人能力。”

曾传红老师深刻分析了教师教学发展中心的建设背景，从三次世界高等教育大会的国际视角入手，延伸到国内教育发展的形势和要求，并引用“地瓜理论”阐释了教育工作者的成长之道：“教育工作者的成长如同地瓜的生长过程，需要坚实的根基和信念，不断扩展藤蔓学习本领，滋养内心，成就自我。”

最后，曾老师分享了对未来教育工作的展望，“教育是用生命影响生命的志业。我们教发中心要做教师发展的‘脚手架’，推动教育工作者的成长与发展，为教育事业注入更多活力。”

促教研、赋效能、共发展，面向未来的教师教学发展实践

“根于军魂，不忘初心砥砺前行”，成都医学院教务处处长杨平教授用十二个字精简概括了成都医学院建校的前身独特背景和发展的特色要求。“学校立足战区救护实际，以‘野战外科技能’培养为重点，培养了一批‘下得去、留得住、用得上、信得过’的军事医学人才”。

紧接着，杨平教授分享了成都医学院教师教学发展中心的特色发展实践。“发展中心始终贯彻并落实教必至精至诚，师必至善至仁的工作理念，构建了‘学校–学院–教研室–导师–青年教师’的培训体系，创新采用‘学-教-练-考-管’ 临床基地教师教学专项岗前培训模式，在线上教学期间推广了不少优秀的教学案例，在教学竞赛中也率获佳绩。”

最后，杨平教授用“促教研、赋效能、共发展”来表达了对未来工作的展望。“打造跨学科、跨地域、全覆盖教学学术共同体和教师发展共同体，强化教师培训的针对性和有效性，赋能教师教学发展及数字化教育素养提升，并开展面向校内外临床师资、基层卫生医务人员专项培训。”

数字化转型助力教师发展

“积极发展‘互联网+教育’，加快推进教育数字转型和智能升级，是教育数字化战略下的行动所需。”超星泛雅集团副总经理王毅提到，“落实教育数字化战略，针对数字化与教师发展有机结合的问题，超星集团尝试从平台、资源、服务三个维度给出了解决方案。”

“超星教发平台自2015年起正式推出，搭建了教师发展综合业务管理系统，具有MATE评估、数据统计与分析、研修培训、在线学习等多个核心功能，是功能强大的平台。”

王毅副总经理图文并茂地介绍了超星平台所具备的丰富的培训资源以及提供的多元混合的培训模式，并以延边大学、江夏学院、河北工业学院的教发中心建设为例，介绍了超星集团为高校所提供的教研实训实践空间和全方位的服务支持。

教发主题研讨与展示

下午，所有参会的教发同仁分成三个小组，分别围绕教师发展中心的可持续发展、教师发展中心组织架构、教师发展中心的战略承诺等话题展开了研讨。

西安欧亚学院教师发展中心副主任许燕燕老师代表第一组进行发言，聚焦“教师发展中心的可持续发展”的话题，提出要从角色定位、协同机制、教学改革、对接教师需求、教师发展中心人员团队建设等方面找到可持续发展的有效路径。许老师表示，教发联盟是教发同仁可以依托、依靠的有效平台，也希望我们教发人可以成为一束光，照亮引领更多的老师。

“教育发展人无论身在何处，都怀揣着对教育事业的热爱，克服各种困难，致力于推动教育的不断发展。”成都医学院教务处教师教学发展中心杨曦老师代表第二组分享了对教师发展中心组织架构理解。“在讨论组织架构时，我们各自分享了所在教发中心的架构，发现差异很大，经过讨论，我们认为不必过多地界定其位置，而应随着发展不断调整。关键在于每位教育发展人要坚守信仰，推动教育事业的发展。”

西安欧亚学院教师发展中心强丹丹老师对第三组的讨论进行了总结发言，“我们聚焦的议题是教师发展中心的战略承诺。我们将战略和承诺拆分来看，对于战略，我们认为，教师发展中心的战略是为了实现自身的可持续发展所做的长期的规划、方略。而教师发展中心的承诺则是双向的，既包括教师发展中心对上，对学校的承诺，也包括了对下，即对组织内部、对联盟成员的承诺。”

最后，高校教师发展中心可持续发展联盟秘书长、西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军对此次会议进行了总结陈词。“今天会议给我最大的感触用一个词来总结，那就是‘自我循环’。自我循环一定是从教发中心本身出发，提出想法，行动实践，实践中遇到了问题，不断尝试改进，又有新想法出现，再做循环，形成一个闭环。这是一种美好的教师发展的状态，也体现着‘可持续’的概念。”

在张院长看来，高校教师发展中心可持续发展联盟正是无数个小循环组成的大循环，“小循环关心一个组织的问题，大循环关心的是整个教育发展行业的问题，通过我们每个小环的探索，然后汇聚成一个大环，也就是给教发行业提出了解决方案，推进了中国高等教育教师发展的脚步。”

张晓军院长最后诚恳地呼吁，希望联盟的各位伙伴团结起来，针对现在制约教育发展的核心的行业问题，一起共建、共创、共享，构建可持续发展的教师发展中心。

在郭奕龙主任的引导下，教发同仁们一起参访了北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院的射箭场、图书馆、体育馆、学生生活区等学习场所和公共设施，领略了UIC校园优美的校园环境和先进的硬件设施。

高校教师发展中心可持续发展联盟第九次项目季度会议中在夕阳与彩霞中圆满落幕。教发同仁们表示在本次会议中深受启发，对教发中心下一步发展有了更多思考和方向，也深刻感受到了建立可持续发展教发中心的路还真长。大家相约12月中旬相聚联盟第十届项目季度会议，继续深入探讨新时代教师发展中心的高质量发展。

高校教师发展中心可续发展联盟将继续通过论坛、工作坊、比赛等一系列多元的活动及探讨，有品质、有坚持、有温度地支持各联盟单位的可持续发展，推动我国高等教育教师发展的进程。

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新媒体：王珍、陈冬睿、张弛

审核：任毅涵

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